Два направления рисования предметов в школе

Руководя процессом изображения, учитель заботится о двух направлениях. Первое связано с усложнением формы предметов, расположенных перед рисующими фронтально, следовательно, и отображением структуры этих предметов (взаимосвязи частей, их соотношения), обогащением силуэта.

Перед учащимися появляется задача поиска его выразительности, основанного на глубоком понимании строения предметов, ощущении его внутренних осей. От класса к классу все глубже и полнее постигают школьники зависимость общих очертаний от строения предметов, обусловленность формы ее функциями.

Ключ к постоянному запоминанию - связать контент с изображением и действием. Именно поэтому мы учим иностранный язык быстрее всего, путешествуя в данную страну. Методы ассоциативного запоминания успешно используются как в работе с группой студентов, так и в индивидуальном домашнем обучении. Полезными учебно-методическими элементами здесь являются всевозможные стенды для школы. Связывание контента с изображениями (псевдонимами, людьми, событиями) создает невероятные связи с памятью. Мы создаем графические заметки, изучая все школьные предметы.

Другое направление развития изображения, основанное на зрительном восприятии и полностью вытекающее из него, связано с выражением на плоскости пространства. Решение этой задачи связано с рисованием отдельных предметов и групп, пейзажа, экстерьера, интерьера. Довольно важно, что эти два направления развития изображения, эти две линии овладения им расположены в тесной взаимосвязи, постоянно соприкасаясь и пересекаясь в практической работе. Неправильно было бы представлять себе процесс обучения таким образом, что ученик, овладев силуэтным, так называемым плоскостным изображением, переходит к объемно-пространственному.

Силуэтное изображение для учащихся средней школы имеет свою сложность, задачи выразительности в этом месте также очень важны как в развитии восприятия, так и для образного отражения действительности. В то же время решение задач элементарного объемно-пространственного изображения довольно полезно и важно для детей младшего возраста и, как показывает опыт, вполне им посильно. Эти две линии учебной работы, развивающиеся одновременно, способствуют гармоническому развитию целостного зрительного восприятия ребенка и его умения передавать на плоскости воспринимаемый им мир более полно и богато.